幼兒園環境的教育蘊意
隨著幼兒園環境創設主題的開展，幼兒園里的環境也布置的越來越多姿多彩了。在進行主題教學活動時，課室里的環境也會隨著主題進行更新布置。作為一名幼兒園老師，要懂得主題活動中環境創設的重要輔助作用，它不僅是老師完成課程目標的一個途徑，更是孩子們在主題活動中探索學習的重要組成部分。
一、 環境的再教育意義
在《我長大了》主題內容課程中，孩子們通過教學活動已經了解自己身為孩子的使命感，而在一系列的教學活動里，孩子們更是有了許多照顧弟弟妹妹的好方法，也預設了許多弟弟妹妹會遇到的各種問題。我們把這些內容通過孩子們的歸納提問和解決問題這兩種途徑，將孩子們在教學活動中已解決的問題呈現出來，讓班里的每個孩子通過文字、圖畫一起再將自己的知識進行梳理。
環境的再教育作用不局限于主題限制，在《了不起的中國人》主題中，孩子們對主題探索的需求更廣了。比如美工區中制作的手工藝作品，孩子們首先了解了這些工藝品在古代是人們的日常用品，男孩和女孩更是從兩種扇子的特征探索出男生用“折扇”女生用“團扇”的這樣一個細節。所以，整個環境的呈現上，我們也將日常與孩子們介紹的內容作為一個再教育的途徑展示出來。而且，環境的創設并不止于展示，也更讓孩子們學會如何保護我們的主題環境，從而設計了“禁止觸摸”的標志，提醒自己也提醒參觀的人們一起保護我們的環境。
二、 注重環境的互動性元素
環境創設，不僅給孩子帶來美的享受，更能誘發孩子們的參與、思考。在《我是中國人》的主題中，我們班里在主題墻面上貼上了中國地圖。結合孩子們在全國各地游玩的照片展示在版上，老師更是有心地加上了實體的絲帶，讓環境富有動感。因為這樣一個小小的改變，每天排隊時、休息時，我們都能發現，孩子們悄悄地來到了主題版面前，一邊擺弄著絲帶，一邊說著各個地方的特色，一邊和身邊的好朋友一起說說關于中國地圖上的內容。
不僅在“了不起的中國人”這個主題中我們呈現了環境創設的互動性，在“秋天”的主題中，我們同樣通過環境的創設讓孩子與其進行互動。在孩子們秋天寫生活動開展以后，他們對寫生這樣的活動非常感興趣，所以，在教室里，我們創設了一個“寫生角”。首先，在地板上鋪設牛皮紙，然后，鋪兩塊泡沫地板在前面，在牛皮紙的上方，我們又放了3張白色的畫紙，在畫紙前又提供了4盆造型各異的菊花。在區域活動中，孩子們不僅可以欣賞菊花的各類形態，還可以在泡沫地板上進行菊花寫生。通過這樣的互動，他們不僅能用語言描述菊花的特征，還能通過繪畫的方式記錄菊花的樣子。
三、環境創設激發探索激情
在“民族娃娃”這個小主題中，孩子們知道，在中國有著56個民族，而且，孩子們更是發現了幼兒園里關于民族的秘密。他們發現原來幼兒園里的小呂老師是彝族的，于是，每次看到小呂老師時，他們都會像小記者似的問關于彝族的事情，他們也發現了彝族服裝的特點，有時候，還會問小呂老師會不會在家里就穿上自己的民族服裝給自己看。班里的小馬同學也一直以為自己是漢族人，于是，非常自信地回去和爸爸媽媽介紹自己關于漢族的小知識?？蓻]想到，媽媽卻告訴他，他是回族的小朋友。為了讓大家知道這個小秘密，小姚動員爸爸媽媽一起尋找關于回族的知識，而且，他還在所有老師和小朋友的面前跟大家分享了這個事情。
隨著主題活動的不斷深入，墻面上關于民族娃娃的小知識也越來越多了，很多孩子通過繪畫和介紹的方式告訴大家自己對于民族娃娃的了解。而且，每天，在這塊版面前都擠滿了絡繹不絕的爸爸媽媽和孩子們，大家對于主題活動的討論也隨著版面上的不斷增加而深入。實際上，環境創設不止是起到美化環境的作用，它更是一種最有效的教育途徑，不僅呈現了孩子們在主題活動中探索的過程，更呈現了孩子與孩子在主題活動中所呈現的各種狀態。
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